Proyecto Fomento Lector

Para finalizar la asignatura de Lenguaje, hemos realizado un proyecto de fomento lector, donde realizamos una propuesta bastante original para hacer una evaluación auténtica a un 4º básico.

La idea surgió por medio de las consecutivas reuniones con la profesora Daniela Rojas y por supuesto pertenece a grupo compuesto por:

-Maria José Purcell
-Marina Vargas
-Irene Rioseco
y quien les escribe, Fernanda Fuenzalida

A continuación la presentación del Ppt (hacer click en el enlace para abrir): 

https://drive.google.com/file/d/0B1vMcp7UEkjzbk1jUUtjdkF2QVU/view?usp=sharing

Si te interesa conocer el proyecto completo puedes ingresar al siguiente link, en el encontrarás información sobre animaciones lectoras, democratización del libro, evaluación tradicional y evaluación auténtica, entre otros.

https://drive.google.com/file/d/0B1vMcp7UEkjzcnlCZTh2clFqSHc/view?usp=sharing

Invetigación Literatura Infanto-Juvenil (parte II)

Autores seleccionados

David McKee:

Nació el 2 de enero de 1935 en Devon (Reino unido). Estudió Arte en Plymouth Collage of Art and Desing, y comenzó a dibujar tiras cómicas para diversos diarios y revistas cuando aún era estudiante universitario.

Más tarde encontró un libro de André François, libro gracias al cual comenzó a escribir literatura infantil.

Además de ser escritor e ilustrador de libros, ha participado en animaciones para películas y forma parte de una productora de animación: King Rollo Films, también dedicada a los infantes.

Su obra más famosa a nivel mundial ha sido la historia de Elmer, el elefante multicolor, inspirado en la obra de Paul Klee. Este personaje se caracteriza por ser alegre, bromista, solidario y amistoso, teniendo una serie de cuentos que nos narran sus aventuras.

"Polifonía" de Paul Klee

Su obra es clasificada como “Libro Álbum”, donde destacan las diversas figuras y colores, así como los detalles en los dibujos. Además, tiene obras en las que se relata una historia paralela a la principal sólo con dibujos, como aparece en “Odio a mi osito de peluche”.

La temática que aborda es diversa, hablando de la amistad, aceptación, diversidad, solidaridad, compañerismo, la mentira, etc.

Ha ganado diversos premios, entre ellos el Deutscher Jugendliteraturpreis, Children’s Choice selection y International Reading Association/Children’s Book Council. En 2006 fue nominado para el premio Hans Christian Andersen, como representante de Reino Unido.

Para finalizar, una frase de este increíble autor: “Cuando pienso en los álbumes, veo que no sólo es un tipo de libros para niños, es también un libro para adultos, con una forma peculiar. Yo pienso en trabajar para mí, para los niños y para los adultos. Me gusta pensar que escribo para el adulto que el niño será un día y para el niño que aún está en el adulto.”⁽¹⁾

^{(1)http://www.imaginaria.com.ar/2008/06/334/}

Max Velthuijs  (1923-2005)

Nació en la Haya el 22 de mayo de 1923 Durante la segunda Guerra Mundial. Fue pintor, ilustrador y escritor. Fue uno de los ilustradores de los más famosos de los niños en los Países Bajos

En 2004 recibió la Medalla Hans Christian Andersen por su "contribución duradera a la literatura infantil". 

Estudiante de diseño gráfico en la Academia de Bellas Artes de Arnhem y luego profesor en su homónima de La Haya, ejerció primero como dibujante de viñetas de tono político y también trabajó para multinacionales como Shell y KLM, además de la compañía telefónica holandesa (PTT).

Algunos de sus cuentos: 

Su estreno en el mundo de los dibujos infantiles propiamente dicho tuvo lugar en 1969 con El niño con el pez. Para 1976 recibió un Pincel de Oro por su libro El monstruo bonachón y los ladrones. A partir de ahí su trabajo se hizo muy popular y empezó a asomar la ranita que sería luego protagonista absoluta de sus páginas. Un personaje dulce pero secundario de principios de los años ochenta transformado en el héroe de la trama en 1989 con La Rana se enamora. Desde entonces acaparó 13 de sus libros, el último de ellos en 2003, titulado La Rana está triste. Las aventuras de la rana le valieron al autor no menos de ocho galardones en Holanda, tanto por los textos como por las ilustraciones.

Anthony Browne

Anthony Edward Tudor Browne nace en Gran Bretaña el 11 de septiembre de 1946, es el autor e ilustrador de libros infantiles con reconocimiento internacional que tiene casi cuarenta títulos publicados. 

Fue nombrado Home Children's Laureate para el periodo 2009-2011, como reconocimiento a su labor excepcional en el campo de los libros para niños.

Ha logrado con sus libros álbum lo que pocos autores-ilustradores alcanzan: cautivar por igual al público adulto, al especialista y al infantil. Sus libros han sido merecedores de la medalla Kate Greenaway en dos ocasiones y la candidatura al premio Andersen.

Crea con sus acuarelas una narrativa fuerte, que mezcla el realismo con toques surrealistas y fantásticos y con efectos visuales humorísticos e ingeniosos. Su habilidoso uso del color, patrones y fondos promueven sutilmente una empatía con sus protagonistas.

Además ha ganado la simpatía de muchos niños que le escriben con frecuencia con personajes como Willy. Los gorilas (Willy) aparecen en muchos de los libros de Browne, quien afirma estar fascinado por ellos.

Algunas obras:

Investigación Literatura Infanto-Juvenil (Parte I)

Recorriendo Bibliotecas y recopilando información:

En un primer momento, decidimos visitar  distintas bibliotecas, pudiendo concretar sólo 3 visitas en terreno, de la cual en sólo 2 lugares obtuvimos información que nos indicara la preferencia de los niños y jóvenes.

Primera Visita: “Biblioteca Libro Alegre”

Esta biblioteca se encuentra ubicada en la región de Valparaíso, específicamente en Cerro Alegre, aunque gracias a su página, nos hemos enterado que desde el 2011 se encuentra una sede en Montedónico, un sector de alta vulnerabilidad en Playa Ancha, para acercar a estos niños a la lectura, lo cual hace realmente destacable y admirable la labor de esta biblioteca infantil.

Este lugar tiene la particularidad de estar completamente pensado para niños (entre 6-12 años app.), ya que posee mesas y sillas del tamaño adecuado para ellos, una decoración colorida, libros ordenados por edades, realización de talleres, y en fin, mejor que una descripción, las imágenes de este acogedor lugar.

Además, en este lugar nos entregaron información para nuestro objetivo: Que libros eran los más leídos o pedidos. La respuesta fue clara, “los libros que están en el estante principal”.

Algunos de los libros que se pueden apreciar en el estante son:

•  Las cacatúas/ *Quentin Blake
•  Todos sus patitos/ Escritor: Christian Duda; Ilustrador: Julia Friese
• Elmer/ *David McKee
• Clic Clac Muu, Vacas escritoras/ Escritor: Doreen Cronin; Ilustrador: Betsy Lewin

(Los autores marcados con * son quienes escribieron e ilustraron los libros)

Finalmente, sólo nos queda invitarlos a averiguar más de este mágico lugar, así que les dejamos el link de su página donde encontrarán información muy interesante.

http://www.libroalegre.cl/

Segunda visita: “Biblioteca Santiago Severín”

Lamentablemente en este lugar no pudimos realizar preguntas, debido a que fuimos en el horario en que se encontraban cerrando, pero pudimos apreciar sólo de vistazo el “Rincón Infantil”, que al igual que en la biblioteca libro alegre, posee mobiliario infantil y una amplia colección de libros. Hay que destacar además, que en este lugar se realizan ciclos de cuenta cuentos para niños.

Se ubica en Valparaíso, Plaza Simón Bolívar N° 1653.

Tercera visita: “Feria Chilena del Libro”

Para finalizar nuestro recorrido, fuimos a la Feria Chilena del Libro que se encuentra en el Mall de Viña del Mar. Este lugar se dedica a la venta de todo tipo de libros, por lo cual decidimos ir a preguntar a él cuales eran los libros más vendidos para niños y jóvenes.

La respuesta fue inmediata, nos dijeron que lo más vendido el último tiempo para adolescentes fue el libro “Bajo la misma estrella” de John Green, y “El Libro Troll” de El Rubius.

Sólo como dato, el primero es una novela romántica y trágica, que ganó popularidad gracias a la película estrenada recientemente que se basa en el libro. 

El segundo, es un libro de desafíos (absurdos), el cual realmente no cuenta una historia ni aborda alguna temática, sino que se trata de realizar acciones, y que se hizo popular por ser el libro publicado por un personaje de internet que sube videos “graciosos” a youtube.

Pregunta a Docente:

Sin embargo, aparte de las visitas, preguntamos a una profesora que ha trabajado en un colegio altamente vulnerable qué libro preferían los niños del establecimiento entre 3° y 5° básico. La respuesta fue fácil, ya que hace poco habían realizado una encuesta así en el establecimiento para mejorar la biblioteca del lugar, y la mayoría de los niños, por no decir todos, sólo mencionaron libros que habían sido dados en el establecimiento como lectura obligatoria.

Si bien la profesora pidió que no pusiéramos ni su nombre ni del establecimiento, consideramos importante compartir esta información debido a la realidad de los lugares vulnerables que se encuentran alejados del mundo de la literatura y sólo se acercan a ella gracias a la labor de los establecimientos.

Clase implementada.

Para contextualizar, he de explicar brevemente que esta entrada corresponde a una clase que se implementó en un 6to año, con el objetivo principal de que los alumnos produjesen un texto, siendo la clase preparada desde el enfoque que postulan las Bases Curriculares de la asignatura (enfoque comunicativo).

Luego de las correcciones pertinentes realizadas por la profesora, se utilizó la siguiente planificación para lograr el objetivo:

Luego de la aplicación de esta clase, los alumnos lograron producir textos como los siguientes (el primero fue producido por María Jesús Valencia):

Producción textual

Dejo a continuación un texto acerca de la importancia de abordar la asignatura de lenguaje desde el enfoque comunicativo al momento de su enseñanza.

Ensayo realizado por las alumnas de Pedagogía del Lenguaje III: Fernanda Fuenzalida, Maite Loroño e Irene Rioseco

La importancia de enseñar el lenguaje desde el contexto del alumno.

La producción de textos muchas veces resulta algo aburrido y sin sentido para los niños ya que los profesores no le dan una finalidad real a este trabajo, sino que los utilizan para evaluar, ejercitar y en el peor de los casos rellenar espacios vacíos de clases.

Pensamos es que a partir de cualquier producción textual, se le explique al alumno que la finalidad de esta actividad es que otros lo lean y puedan comprender lo que ellos desean comunicar (exceptuando las notas personales como lo son los diarios de vida).

Por este motivo, nuestra propuesta fue abordar el texto informativo, particularmente la noticia, puesto que ya conocían aspectos de ésta y es un texto al que se enfrentan diariamente y les permite conocer el mundo que los rodea.  Además, tal como dicen nuestras Bases Curriculares: “la perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones…” ¹ (MINEDUC, 2012, pág. 7), es decir, sirven para desarrollar una serie de habilidades cognitivas y sociales.

Por otro lado, al dominar ya aspectos de las noticias,  podían enfocarse en elementos como la coherencia, la cohesión y adecuación.

Nuestra clase tenía como objetivo incentivar a los alumnos a producir un texto noticioso, imaginando que eran ellos los periodistas que relataban los hechos, para ello repasamos brevemente la estructura y las preguntas que responde este tipo de texto, para luego dejarlos trabajar en la producción de sus borradores.

Esta idea surgió debido a que nuestras bases curriculares se sitúan desde el planteamiento del enfoque comunicativo, en el cual se espera que el alumno utilice el lenguaje como herramienta para expresarse e interactuar con otros, no en ambientes artificiales, sino que en contextos reales y cotidianos, por ello se les dijo a los alumnos que sus noticias serían publicadas en un blog simulando un diario virtual.

En nuestra sociedad, existen ciertas estructuras que corresponden a los diversos textos, estas estructuras nos entregan las claves para conocer a que nos enfrentamos al comenzar a leer además de responder a diversas necesidades: contar un hecho a un familiar, publicar una noticia o relatar una historia de ficción no son iguales ni responden a las mismas preguntas.

La producción textual de una noticia pertenece, de acuerdo a las tipologías expuestas por Condemarín, a los textos informativos. Del mismo modo, Adam postula que la noticia se encuentra dentro de los textos descriptivos, teniendo como criterio de clasificación la morfología y sintaxis que estas presentan.

Al ser la primera clase implementada, decidimos trabajar con la escritura guiada, para mostrarle a los jóvenes estudiantes “diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio” ² (MINEDUC, 2012, pág. 40).

Finalmente, creemos que es necesario que el lenguaje sea abordado desde la cotidianidad del alumno en función de la realidad que se presenta, con el fin de generar las herramientas que permitan al alumno desarrollarse más allá del aula y para ello es primordial que se genere el gusto por la lectura y escritura.

Mapa Conceptual

El siguiente mapa conceptual fue construido en conjunto por la clase de la profesora Daniela Rojas.

En el se muestran las conexiones de los diversos elementos que hemos ido viendo en el transcurso de las clases, iniciando desde el concepto "Comunicar".

¡Y aquí otro corto!

Dejo este vídeo para reflexionar sobre la importancia que tiene el mensaje y la forma en que lo estructuramos para causar un verdadero impacto en el receptor.

Préstamo Literario: una herramienta útil para trabajar la producción de textos.

Esta técnica consiste en tomar prestado un texto ya elaborado y cambiar elementos como por ejemplo personajes, situaciones, palabras, etc.

Con este tipo de actividad el escritor tiene una idea de cómo guiar su texto, ya que mantiene los aspectos centrales de este, por este motivo, resulta muy útil al trabajar con escritores primerizos, ya que de éste modo van acercándose a los diversos tipos de textos que existen. 

No obstante, se puede ir aumentando el grado de dificultad dependiendo de las capacidades y habilidades de quien produce, por lo cual no se limita su uso sólo a escritores principiantes.

A continuación dejo un link de Educar Chile que presenta de manera interactiva la realización de un préstamo literario.

Escritura libre, guiada y como proceso...¿Que las diferencia?

Retomando lo que se había hablado de las Bases Curriculares, estas además (en lo que respecta a escritura) explican lo que es la escritura libre, la escritura guiada y la escritura como proceso.

La escritura libre consiste en permitir al alumno experimentar con distintos tipos de texto que ellos elijan. La intención de esto es que el alumno reflexione y se comunique como el estime conveniente, además de ir encontrando a través de este medio su propio estilo mientras desarrolla el gusto por escribir.

Por otro lado, la escritura guiada pretende que el estudiante se relacione con los diversos tipos de texto, aprendiendo los propósitos y ventajas que presenta cada uno. Las Bases Curriculares proponen para este cometido que el docente establezca las etapas de modelado, practica guiada y finalmente la práctica independiente.

Por último, tenemos la escritura como proceso. En ella se desea lograr que el alumno se sitúe como escritor y aprenda a planificar, a reflexionar sobre sus ideas, compartir sus planteamientos con otros, etc. Además se espera lograr que el alumno asimile que antes de publicar un texto, este puede ser reestructurado en diversas formas, es decir, que una vez escrito el texto éste aún puede (y a veces debe) ser modificado antes de considerarse finalizado.

¡Regalo!

Bueno, entre tanto contenido creo que hace bien un poco de reflexión sobre la importancia de la comunicación, y sobretodo de esa comunicación que no es oral. 

Dejo este cortometraje que me pareció simplemente inspirador, como a través de pequeñas frases escritas se puede ir desarrollando un vínculo con alguien. 

Modelo de Flower y Hayes (1980 y 1981)

Este modelo representa los procesos por los cuales atraviesa un escritor competente al momento de producir un texto, los cuales se van dando de manera simultánea, es decir, quien escribe va planificando, escribiendo, revisando y reescribiendo de manera conjunta, a contraposición de lo que presentaba el modelo lineal.

Enfoques didácticos

El siguiente cuadro se ha elaborado a partir de los expuesto por  Daniel Cassany en “Enseñar Lengua”, pág. 272.

Como dato anexo, el enfoque que presentan las Bases Curriculares de nuestro país (Chile) es el “Comunicativo”, este enfoque postula principalmente que la enseñanza del lenguaje debe ser abordado atendiendo situaciones reales de lectura y escritura, donde se genere en los alumnos la necesidad de comprender lo expresado por otros o de ser ellos quienes se expresen.

En cuanto a la escritura, se espera que sea una herramienta que esté al servicio del aprendizaje del alumno,  y que sirva, además del sentido lógico de expresión, para que el estudiante pueda aclarar y ordenar su pensamiento.

Si revisamos la imagen anterior, podemos entonces decir que el enfoque actual de nuestra educación en cuanto al lenguaje, presenta aspectos de los 4 enfoques presentados por Cassany, primordialmente de los enfoques Procesual y Funcional, esto porque al igual que el primero, se espera que el alumno desarrolle procesos cognitivos para ir convirtiéndose en un escritor exitoso y que aprenda técnicas y estrategias que fomenten este cometido. En el caso del segundo, como se menciono anteriormente, se espera que el alumno vaya generando su conocimiento de la lengua por medio del constante contacto con situaciones reales, es decir, leyendo, elaborando, rehaciendo textos, entre otros.

En cuanto al enfoque Gramatical, este está incluido implícitamente en las Bases Curriculares, si bien no como una finalidad ni cause principal, se espera que el alumno a través de la constante exposición a diversos textos vaya familiarizándose y conociendo aspectos gramaticales y ortográficos.

Finalmente, el enfoque de Contenido también se encuentra presente, ya que la idea principal es que los estudiantes utilicen el lenguaje como una herramienta permanente para aprender y la utilicen constantemente para su perfeccionamiento, sin importar la asignatura de la que se trate. 

A continuación dejo las Bases Curriculares de lenguaje por si deseas leerlas.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21322_programa.pdf

Coherencia, Cohesión y Adecuación

Tal como se aprecia en la imagen anterior, un texto bien producido cuenta con los elementos principales de adecuación, cohesión y coherencia.

Aquí dejo una breve explicación de cada uno de estos aspectos, un texto que los presenta (que por cierto recomiendo mucho leer, es simplemente hermoso) y diversos ejemplos.

Adecuación: Es la selección apropiada del lenguaje para la situación comunicativa en la que se encuentra.

Cohesión: Son todos los mecanismos que sirven para relacionar las palabras, frases, oraciones y párrafos de un texto.

Coherencia: Establece cuál es la información pertinente que se comunicará y como se ha de estructurar para que el mensaje tenga sentido.

“El padre” 

Olegario Lazo Baeza.

Un viejecito de barba larga y blanca, bigotes enrubiecidos por la nicotina, manta roja, zapatos de taco alto, sombrero de pita y un canasto al brazo, se acercaba, se alejaba y volvía tímidamente a la puerta del cuartel. Quiso interrogar al centinela, pero el soldado le cortó la palabra en la boca, con el grito:

-¡Cabo de guardia!

El suboficial apareció de un salto en la puerta, como si hubiera estado en acecho. Interrogado con la vista y con un movimiento de la cabeza hacia arriba, el desconocido habló:

-¿Estará mi hijo?

El cabo soltó la risa. El centinela permaneció impasible, frío como una estatua de sal.

-El regimiento tiene trescientos hijos; falta saber el nombre del suyo repuso el suboficial.

-Manuel… Manuel Zapata, señor.

El cabo arrugó la frente y repitió, registrando su memoria:

-¿Manuel Zapata…? ¿Manuel Zapata…?

Y con tono seguro:

-No conozco ningún soldado de ese nombre.

El paisano se irguió orgulloso sobre las gruesas suelas de sus zapatos, y sonriendo irónicamente:

-¡Pero si no es soldado! Mi hijo es oficial, oficial de línea…

El trompeta, que desde el cuerpo de guardia oía la conversación, se acercó, codeó al cabo, diciéndole por lo bajo:

-Es el nuevo, el recién salido de la Escuela.

-¡Diablos! El que nos palabrea tanto…

El cabo envolvió al hombre en una mirada investigadora y, como lo encontró pobre, no se atrevió a invitarlo al casino de oficiales. Lo hizo pasar al cuerpo de guardia.

El viejecito se sentó sobre un banco de madera y dejó su canasto al lado, al alcance de su mano. Los soldados se acercaron, dirigiendo miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto. Un canasto chico, cubierto con un pedazo de saco. Por debajo de la tapa de lona empezó a picotear, primero, y a asomar la cabeza después, una gallina de cresta roja y pico negro abierto por el calor.

Al verla, los soldados palmotearon y gritaron como niños:

-¡Cazuela! ¡Cazuela!

El paisano, nervioso por la idea de ver a su hijo, agitado con la vista de tantas armas, reía sin motivo y lanzaba atropelladamente sus pensamientos.-¡Ja, ja, ja!… Sí, Cazuela…, pero para mi niño.

Y con su cara sombreada por una ráfaga de pesar, agregó:

-¡Cinco años sin verlo…!

Más alegre rascándose detrás de la oreja:

-No quería venirse a este pueblo. Mi patrón lo hizo militar. ¡Ja, ja, ja…!

Uno de guardia, pesado y tieso por la bandolera, el cinturón y el sable, fue a llamar al teniente.

Estaba en el picadero, frente a las tropas en descanso, entre un grupo de oficiales. Era chico, moreno, grueso, de vulgar aspecto. El soldado se cuadró, levantando tierra con sus pies al juntar los tacos de sus botas, y dijo:

-Lo buscan…, mi teniente.

No sé por qué fenómeno del pensamiento, la encogida figura de su padre relampagueó en su mente.

Alzó la cabeza y habló fuerte, con tono despectivo, de modo que oyeran sus camaradas:

-En este pueblo…, no conozco a nadie…

El soldado dio detalles no pedidos:

-Es un hombrecito arrugado, con manta… Viene de lejos. Trae un canastito…

Rojo, mareado por el orgullo, llevó la mano a la visera:

-Está bien… ¡Retírese!

La malicia brilló en la cara de los oficiales. Miraron a Zapata… Y como éste no pudo soportar el peso de tantos ojos interrogativos, bajó la cabeza, tosió, encendió un cigarrillo, y empezó a rayar el suelo con la contera de su sable.

A los cinco minutos vino otro de guardia. Un conscripto muy sencillo, muy recluta, que parecía caricatura de la posición de firmes.

A cuatro pasos de distancia le gritó, aleteando con los brazos como un pollo:

-¡Lo buscan, mi teniente! Un hombrecito del campo… dice que es el padre de su mercé…

Sin corregir la falta de tratamiento del subalterno, arrojó el cigarro, lo pisó con furia, y repuso:

- ¡Váyase! Ya voy.

Y para no entrar en explicaciones, se fue a las pesebreras.

El oficial de guardia, molesto con la insistencia del viejo, insistencia que el sargento le anunciaba cada cinco minutos, fue a ver a Zapata.

Mientras tanto, el padre, a quien los años habían tornado el corazón de hombre en el de niño, cada vez más nervioso, quedó con el oído atento. Al menor ruido, miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de pavo. Todo paso lo hacía temblar de emoción, creyendo que su hijo venía a abrazarlo, a contarle su nueva vida, a mostrarle sus armas, sus arreos, sus caballos…

El oficial de guardia encontró a Zapata simulando inspeccionar las caballerizas. Le dijo, secamente, sin preámbulos:

-Te buscan… Dicen que es tu padre.

Zapata, desviando la mirada, no contestó.

-Está en el cuerpo de guardia… No quiere moverse.

Zapata golpeó el suelo con el pie, se mordió los labios con furia, y fue allá. Al entrar, un soldado gritó:

-¡Atenciooón!

La tropa se levantó rápida como un resorte. Y la sala se llenó con ruido de sables, movimientos de pies y golpes de taco. El viejecito, deslumbrado con los honores que le hacían a su hijo, sin acordarse del canasto y de la gallina, con los brazos extendidos, salió a su encuentro. Sonreía con su cara de piel quebrada como corteza de árbol viejo.

Temblando de placer, gritó:

-¡Mañungo!, ¡Mañunguito…!

El oficial lo saludó fríamente. Al campesino se le cayeron los brazos. Le palpitaban los músculos de la cara.

El teniente lo sacó con disimulo del cuartel. En la calle le sopló al oído:

-¡Qué ocurrencia la suya…! ¡Venir a verme…! Tengo servicio… No puedo salir.

Y se entró bruscamente. El campesino volvió a la guardia, desconcertado, tembloroso. Hizo un esfuerzo, sacó la gallina del canasto y se la dio al sargento.

-Tome: para ustedes, para ustedes solos.

Dijo adiós y se fue arrastrando los pies, pesados por el desengaño. Pero desde la puerta se volvió para agregar, con lágrimas en los ojos:

-Al niño le gusta mucho la pechuga. ¡Denle un pedacito…!

Ejemplos

Adecuación:

En el cuento anterior se aprecia una correcta selección del lenguaje, logrando el objetivo de entregar exitosamente el mensaje, logrando identificar que se trata de una narración. El nivel de formalidad utilizado por el autor es constante al igual que el grado de especificidad.

Distinto hubiese sido si en vez de “Al menor ruido, miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de pavo. Todo paso lo hacía temblar de emoción, creyendo que su hijo venía a abrazarlo, a contarle su nueva vida, a mostrarle sus armas, sus arreos, sus caballos… “, el autor hubiese escrito “Al menor ruido, altiro miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de Meleagris gallopavo. Todo paso lo hacía temblar de emoción, creyendo que su cabro venía a abrazarlo, a contarle su vida, mostrarle sus armas, sus arreos, sus caballos…”

En el segundo texto modificado, se aprecia que el nivel de formalidad baja abruptamente al utilizar las palabras “altiro” y “cabro”, como también el grado de especificidad aumenta al sustituir la palabra “pavo” por el nombre científico de éste, resultando un texto que no presenta una correcta adecuación.

Coherencia:

Con el cuento seleccionado, se pueden destacar ciertos aspectos propios de la coherencia, los cuales serán explicados a continuación.

Cantidad y calidad de la información: no existe redundancia de información, además, esta se encuentra en forma precisa, por ejemplo cuando el autor dice “Dijo adiós y se fue arrastrando los pies, pesados por el desengaño.”, no deja duda al por qué arrastraba los pies, enfatiza la emoción del hombre que se encontraba dolido, sin esa pequeña descripción “pesados por el desengaño” el texto disminuiría  en el objetivo de provocar que el receptor se conmueva. Por otro lado, la idea que expresa es clara, explicándose por sí sola, sin la necesidad de recurrir a ayudas externas que permitan su comprensión.

La estructura de la información: corresponde a un texto narrativo (supraestructura) ordenado cronológicamente con una presentación, episodio y final. La macroestructura se encuentra clara, siendo ésta el sentido global del texto: El amor incondicional de un padre a su hijo a pesar de lo que este haga.

El tema y el rema: son manejados de manera equilibrada, iniciando con “Un viejecito…” (tema), para luego indicar la situación en la que se encuentra “se alejaba y volvía tímidamente a la puerta del cuartel” (rema), iniciando así una cadena de información conocida con información nueva. En el caso del fragmento seleccionado, el tema sería “el oficial de guardia”, en tanto que el rema sería “molesto con la insistencia…”.

Finalmente, cada párrafo desarrolla una idea distinta a la de los otros párrafos, sin dejar información inconclusa o juntando ideas que no se conectan entre sí.

Cohesión:

Existe una serie de recursos de cohesión que se pueden identificar en el cuanto de “el padre”, entre ellos recursos anafóricos que están ejemplificados a continuación:

“Mientras tanto, el padre, a quien los años habían tornado el corazón de hombre en el de niño, [] cada vez más nervioso, [] quedó con el oído atento.” En el fragmento anterior, se aprecia la utilización de la elipsis en las zonas marcadas [], donde se omite al sujeto (El padre) debido a la cercanía del original y se entiende que se habla de él.

“Quiso interrogar al centinela, pero el soldado le cortó la palabra en la boca…” Esta oración permite apreciar la llamada sustitución léxica por sinónimos, donde el autor para no repetir la palabra centinela utiliza el término soldado debido a la cercanía de éstas.

Otro elemento cohesivo es la puntuación, para ello utilizaremos el siguiente párrafo:

“El viejecito se sentó sobre un banco de madera y dejó su canasto al lado, al alcance de su mano. Los soldados se acercaron, dirigiendo miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto. Un canasto chico, cubierto con un pedazo de saco. Por debajo de la tapa de lona empezó a picotear, primero, y a asomar la cabeza después, una gallina de cresta roja y pico negro abierto por el calor.”

En el trozo seleccionado encontramos que las frases se encuentran separadas por comas: “El viejecito se sentó sobre un banco de madera y dejó su canasto al lado”->Frase 1; “al alcance de su mano.” ->Frase 2.

Los puntos seguidos son utilizados para separar oraciones que si bien pertenecen todas a una misma idea, presentan diferencias en la información que entregan. Ej.: “Los soldados se acercaron, dirigiendo miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto.” -> Oración 1; “Un canasto chico, cubierto con un pedazo de saco.”-> Oración 2

Finalmente nos encontramos con el punto y aparte, éste se utiliza para separar párrafos y por consiguiente, ideas distintas que pertenecen todas a la trama del texto.

Los tiempos verbales también son importantes al momento de otorgarle cohesión a un texto, así vemos  que el autor se mantiene todo la narración en el mismo tiempo verbal. Si esto no ocurriese dificultaría el entendimiento del mensaje.

Si modificamos el texto de la siguiente manera: “La tropa se levantó rápida como un resorte. Y la sala se llenó con ruido de sables, movimientos de pies y golpes de taco. El viejecito, deslumbrado con los honores que le harán a su hijo, sin acordarse del canasto y de la gallina, con los brazos extendidos, sale a su encuentro.” Encontramos que hay una falla en la utilización de los tiempos verbales,  lo cual provoca preguntas como: ¿Por qué si los honores ya fueron hechos el hombre se deslumbra con los que le harán? 


Y si llegaste hasta este punto de la lectura, te dejo un regalito que se relaciona con el cuento anterior, ¡saludos!.